ВІСНИК Одеського Історико-Краєзнавчого Музею (випуск 15)

УДК 37.026.9

С. В. Иванова

Компетентностный подход в музейной педагогике

В статье рассматриваются некоторые аспекты музейной педагогики на примере работы творческих групп при школьном музее детского дома «Жемчужинка» (Одесса). В основе работы музея лежит компетентностный подход, позволяющий детям овладевать новыми знаниями во внеурочное время, не теряя интереса к позна­вательному процессу. Сотрудничество с историческим факультетом ОНУ имени И. И. Мечникова в рамках музейных мероприятий имеет положительное значение и для студентов, и для воспитанников детского дома.

Ключевые слова: музейная педагогика, компетентностный подход, творческие группы.

Введение компетентностного подхода¹ в евро­пейское образование началось еще в конце ХХ века. Основываясь на европейском опыте, учи­тывая потребности в адаптации учащихся к быс- троизменяющейся жизни социума, в подготовке к дальнейшему обучению и профессиональной деятельности, украинские ученые определили основные ключевые компетенции. К ним отно­сятся: умение учиться, здоровьесберегающая, общекультурная, гражданская, предпринима­тельская, социальная, информационно-ком­муникативная. Каждая ключевая компетенция дает ученикам «ключ» для решения широкого круга учебных и жизненных задач, поэтому они формируются на межпредметной основе [3; 5; 7 и др.]. Несмотря на некоторые расхождения с евро­пейской концепцией, основной компетенцией в европейской и украинской педагогической науке считается умение учиться (табл.). Естественно, в учебных заведениях разного уровня (школы и высшие учебные заведения) компетентностный подход будет реализовываться по-разному. В вузах его суть проявляется в привитии и разви­тии у студентов набора ключевых компетенций, которые обеспечат качественное выполнение профессиональных обязанностей, в обычных и экстраординарных ситуациях. Кроме того, не­обходимо создать такую инновационную среду, которая приучила бы студента, а в дальнейшем — выпускника) к саморазвитию, повышению ква-

Следует учитывать разницу двух сходных по звучанию понятий. Компетенция — это общественная норма, тре­бование, которая включает знания, умения, навыки, способы деятельности, определенный опыт. Компе­тентность — это способность применять приобретен­ные знания, умения, навыки, способы деятельности, собственный опыт в нестандартных ситуациях с целью решения определенных жизненно важных проблем. Компетентность является личностным образованием.

лификации путём самообразования, социальной самостоятельности, мобильности, свободному ориентированию в окружающей среде и успеш­ному решению сложных задач. Таким образом будет реализовано и то направление компетен­тностного подхода, которое получило название «непрерывное образование» [10]. Следователь­но, умеет учиться тот, кто осознает цель об­разовательной деятельности, мотивирован к её эффективности, умеет организовать свою учебу, отобрать нужные знания, осуществлять мониторинг и самоконтроль; стремится к ее совершенствованию [6].

Для школьников ключевая компетенция умение учиться предполагает формирование у них способности рассуждать, сравнивать, обобщать, наблюдать, самостоятельно искать информацию из разных источников. Вне­шний контроль учителя должен постепенно дополняться внутренним самоконтролем и самооценкой. Немаловажное значение имеет психологический аспект, когда ребенок дол­жен воспринимать учёбу через призму таких понятий, как «Я знаю», «Я умею», «Я могу/ смогу» [2, с. 8-13; 7, с. 34-52].

Казалось бы, компетентностный подход в школах и вузах при близком методическом подходе и общей цели (научить учиться) имеет достаточно разные направления в реализации этой цели. Это неудивительно, учитывая отли­чия в возрасте и объеме знаний учащихся учеб­ных заведений разного уровня, а также разные задачи, стоящие перед педагогами.

Тем не менее в определенных ситуациях синтез этих направлений в контексте музейной педаго­гики даёт возможность повысить мотивацию са­мостоятельного получения качественных новых знаний у разных групп учащихся. Одна группа
представлена воспитанниками детского дома «Жемчужинка» (г. Одесса) и включает детей в воз­расте от 7 до 14 лет, другая — студентами истори­ческого факультета ОНУ имени И. И. Мечникова (кафедра археологии и этнологии Украины).

Во всем мире за последние несколько деся­тилетий происходит изменение концепции му­зеев в связи с изменением роли и места музеев в многомерном музейном пространстве. Музеи превращаются в важнейшие центры образова­ния и обучения, т.к. именно через них реали­зуется доступ к национальному культурному и природному наследию. Меняется и взгляд на роль музеев в обществе. Музей позициони­руется теперь не просто как хранилище арте­фактов, но как заведение, позволяющее воп­лощать в жизнь культурные и образовательные программы, организовывать интересный и познавательный досуг. В них реализуются программы для детей и взрослых, исполь­зуются новые технологии, инновационные формы подачи материалов. Упадок культуры, пренебрежение к культурному наследию и ду­ховному развитию нации неизбежно приводят к утратам во всех сферах социальной жизни общества. Именно поэтому исключительную важность приобретает роль музеев — и как об­разовательных и культурных центров, и как хранилищ исторической и социальной памяти [9 с. 11-13]. Музей рассматривается как опре­деленная коммуникационная система, пред­полагающая процесс «общения» посетителей с экспонатами; отдельные музейные экспозиции тогда выступают как знаковые системы, несу­щие информацию. Поэтому предполагается допустимым включение в экспозиции неау­тентичных экспонатов (копий), если они не­обходимы для создания невербальной музейной коммуникации [4].

Эти данные касаются, прежде всего, госу­дарственных музеев. Но столь же важной пред­ставляется и роль школьных музеев, которые являются легкодоступными, с одной стороны, и могут быть достаточно органично включены в учебно-образовательный и воспитательный процессы. Для создания их экспозиций возмож­но применение копий, что позволяет расширить тематику и хронологические рамки экспозиций.

Формирование новой концепции музеев привело к возникновению новой сферы об­разовательной деятельности — музейной пе­дагогики, которую относят к инновационным педагогическим технологиям. Она связана с различными сферами образования, науки и культуры, имеет междисциплинарный ха­рактер, обращаясь к таким дисциплинам, как музееведение, искусствоведение, история, пси­хология, краеведение [1, с. 76].

Музей «Поток времени», открытый в 2013 г. при детском доме «Жемчужинка», не является школьным музеем в полном смысле этого слова: воспитанники детского дома учатся в общеоб­разовательных школах г. Одессы. Он являет­ся составной частью музейно-библиотечного комплекса детского дома; отсутствие аналогов определило включение его в разряд школьных музеев. Музей не открывается специально для экскурсий и посетителей, а открыт во внеуроч­ное время и выходные дни. Воспитанники при­ходят в него не только на занятия творческих групп, но и для получения нужной информации для школьных уроков или тематических докла­дов, просто провести свободное время.

Специфика музея во многом определила и спе­цифику его работы. В нём представлены экспози­ции различной направленности, на основе кото­рых созданы детские творческие группы. Имеются в работе свои особенности — разный возраст детей и их психофизиологические данные. И, наконец, немаловажное значение имеет факт интеграции работы различных творческих групп, взаимо­связь и «взаимопроникновение» их тематик, что обусловлено связью с основными экспозициями и стендами музея, являясь их продолжением и в то же время базируясь на них. В рамках музейной экспозиции выделяются следующие разделы/на­правления: 1) зал военной славы; 2) археология различных эпох (древний мир, античность, сред­невековье); 3) одессика («100 великих одесситов»); 4) история книги, 5) история музыки и музыкаль­ных инструментов; 6) комплекс «Мир сказок»; 7) литературная гостиная; 8) музей спорта (спор­тивные достижения одесситов и воспитанников детского дома). Именно интеграция деятельности творческих групп оказала решающее влияние при разработке основной концепции музейной рабо­ты, которая должна быть достаточно динамичной и может быть скорректирована в процессе реали­зации программы музейной педагогики.

Неизбежно ситуация сложилась так, что одни и те же воспитанники занимаются в раз­ных творческих группах параллельно, поэтому здесь не может быть традиционного подхода к изучению того или иного музейного направле­ния как многолетней программы, ориентиро­ванной на школьные курсы истории, литера­туры, истории культуры и т.п. К тому же такой метод обучения вызвал бы стойкие ассоциации именно со школьной программой, что привело бы к снижению интереса к занятиям. Поэтому обучение и строится как система взаимосвязан­ных блоков, тематику которых в значительной степени выбирают сами дети. Занятия ведутся как диалоги или круглые столы, а не в виде тра­диционных лекций или школьных уроков.

Еще одной формой изучения истории явля­ется участие в поисковых работах, осуществля­емых клубом «Воинская доблесть», и в археоло­гических раскопках и разведках, проводимых Институтом археологии НАН Украины. На таких выездных занятиях дети на местах зна­комятся с памятниками военной истории и археологии, выполняют посильную, но акту­альную работу, а также получают возможность собственноручно пополнить музей новыми эк­спонатами.

Применение диалектического метода позво­ляет обратить казалось бы имеющийся недоста­ток — небольшое число воспитанников детского дома — в положительный фактор. На передний план выдвигается традиционный метод семей­ного воспитания — взаимосвязь и обмен инфор­мацией между разными поколениями и детьми разного возраста внутри одного поколения, фор­мирование коммуникационного пространства.

В финале изучения темы готовится презен­тация, т.е. доклады с видео- и фотоматериала­ми, которые представляются в первую очередь членам творческих групп, а затем — всем ос­тальным воспитанникам детского дома, а так­же педагогам. В итоге все дети, которые в силу тех или иных причин не включены в творческие группы и актив музея, получают разнообразную и доступную для них информацию, а необыч­ность преподнесения нового материала — пре­зентация, подготовленная сверстниками, ведет к его лучшему усвоению. Кроме того, участни­ки творческих групп готовят костюмированные театрализованные постановки, связанные с различными периодами древней истории, сами снимают и монтируют небольшие фильмы по древней и новой истории (экранизация мифов Древней Греции, цикл «Одесситы знаменитые и забытые»), проводят социологические опросы среди одесситов по темам истории Одессы, созда­вая из них видеосюжеты, ставят представления по мотивам литературных произведений. Часть детей подготовлена вести экскурсии по музею; старшие могут провести экскурсию по всему музею, младшие — по отдельным экспозициям.

В литературной гостиной, обставленной в стиле пушкинской эпохи, проходят занятия творческой группы юных поэтов (руководи­тель — одесский поэт И. Потоцкий). Особая атмосфера и любовь к творчеству способству­ют развитию литературного дарования воспи­танников детского дома, итогом чего являются призовые места на городских конкурсах и два напечатанных альманаха стихотворений.

Кроме того, на базе музейно-библиотечного комплекса организуются тематические литера­турно-музыкальные вечера, встречи с интерес­ными творческими людьми.

Кафедра археологии и этнологии Украины Одесского национального университета имени И. И. Мечникова сотрудничает с детским домом «Жемчужинка». Сотрудничество носит двусто­ронний характер: воспитанники детского дома посещают театрализованные этнографические представления студентов, а студенты участвуют в мероприятиях, проводимых на базе музея «По­ток времени» (реконструкции народных празд­ников, археологические разведки на территории Одесской области и пр.).

Студенты специально готовят программы для воспитанников детского дома, причём празд­нично-игровая форма сочетается с лекционной. Мероприятия происходят в помещении музея «Жемчужинки» и оказываются полезными не только для детей, но и для студентов: необходи­мость выступления перед новой, к тому же детской аудиторией разного возраста заставляет студентов искать новые подходы, чтобы сделать свой доклад более интересным, информативным, доступным.

После 2-го курса все студенты исторического факультета проходят музейную практику, посе­щая различные музеи города. В качестве итогово­го мероприятия в виде эксперимента в 2015 году они подготовили экскурсионную программу в од­ном из музеев, пригласив на нее воспитанников детского дома «Жемчужинка». В этом контексте студенты учились вести экскурсию, а дети полу­чили информацию не от взрослого экскурсовода, а от близких к ним по возрасту людей, что спо­собствовало повышению интереса к экскурсии.

Таким образом, на основе музейных занятий при такой методике дети получают культурное развитие с учетом их интересов, возраста, зна­ний и способностей, а также — что является наиболее важным — не теряют интереса к про­цессу получения новых знаний. Работа с детьми на основе музейных экспозиций, театрализация как элемент обучения, воспитания, развития являются важными составляющими компетент- ностного подхода в музейной педагогике. В то же время студенты не только воспринимают оп­ределенный объем знаний, соответствующий той или иной учебной программе, но и само­стоятельно расширяют и углубляют его, имеют возможность узнать современную музейную концепцию изнутри, получают представление о социологии музеев и опыт общения с детской аудиторией. Задачи музейной педагогики — вос­питание и развитие личности — тесно связаны с личностно ориентированным и гуманитарным направлениями современной педагогики. Эти аспекты одинаково актуальны при работе и со студентами, и со школьниками.

Таблица

Ключевые компетенции (по данным разных экспертных групп) [8]

Источники и литература

1. Кетова Л. М. Музейная педагогика как инноваци­онная педагогическая технология [Электронный ре­сурс] // Человек в мире культуры. - 2012. - № 4. - С. 76- 81. — Режим доступа: http://cyberleninka.ru/ article/n/muzeynaya-pedagogika-kak-innovatsionnaya- pedagogicheskaya-tehnologiya.
2. Про зміст загальної середньої освіти: науково-аналі­тична доповідь / за заг. ред. В. Г. Кременя. — К.: НАПН України, 2015. — 118 с.
3. Луговий В. І. Європейська концепція компетентніс- ного підходу у вищій школі та проблеми її реалізації в Україні // Педагогіка і психологія. — 2009. — № 2. — С. 13-26.
4. Музей и коммуникация. Концепция развития Самар­ского областного историко-краеведческого музея им. П. В. Алабина [Электронный ресурс] / под ред. Н. А. Ни­кишина, В. Н. Сорокина. — Москва; Самара: СамГУ, 1998. — 140 с. — Режим доступа: http://www.future. museum.ru/lmp/projects/samara/site/concept/index.html
5. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи / під ред. О. В. Ов- чарука. — К.: К. І. С., 2004. — 112 с.
6. Савченко О. П. Компетентнісний підхід у сучасній вищій школі [Електронний ресурс] // Педагогічна наука: історія, теорія, практика, тенденції розвит­ку. — 2010. — № 3. — Режим доступу: http://www. intellect-invest.org.ua/pedagog_ editions_ e-magazine_ pedagogical_ science_vypuski_ n3_ 2010_ st_ 16/
7. Савченко О. Я. Уміння вчитися як ключова компетент­ність загальної середньої освіти // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи. — К.: К. І. С., 2004. — С. 34- 52. - (Біб­ліотека з освітньої політики).
8. Часнікова О. В. Компетентнісний підхід в освіті як основа її реформування [Електронний ресурс] // На­родна освіта. — 2014. — Режим доступу: http://www. narodnaosvita.kiev.ua/?page_ id=2607
9. Чупрій Л. В. Світовий досвід та музейна практика в Україні // Соціологія музею. Презентація на тлі про­стору і часу. — К.: НАКККіМ, 2015. — С. 9-18.

10.  Шапран О. Реалізація компетентнісного підходу в системі неперервної освіти [Електронний ресурс] // Гуманітарний вісник. — 2013. — № 28. — С. 319­324. — Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ gvpdpu_ 2013_ 28_ 1_ 62.